CAPÍTULO III. LA CALIDAD EN EL PLANTEL Y EN SU CONTEXTO

Cuando el enfoque dominante de la planeación educativa se lleva a cabo desde una estructura central, y desde ahí se proponen la solución de los problemas de la educación, donde regularmente  se cometen dos errores:

     Se  supone que todas las escuelas son similares, cuando las escuelas de nuestros países son  heterogéneas; las escuelas en los medios rurales y urbano-marginales presentan algún nivel de realidad multigrado. Por  otro parte las escuelas se encuentran desigualmente dotadas de recursos, tanto físicos como didácticos.

     Se supone que la demanda educativa está dada y que está dada de manera idéntica en todas las escuelas. Pero muchas escuelas operan en regiones en las que los padres requieren del trabajo de sus hijos,  las condiciones de la escuela en estos lugares tienden a ser más empobrecidas y deficientes en los que la demanda se encuentra ante situaciones de vida más difíciles.

Por tal motivo estas políticas deben ser diversificadas, adaptadas al contexto local, flexibles y deben de abrir espacios para una activa participación de los actores de la calidad educativa (maestros).  Las diferencias entre las escuelas  se producen  los aprendizajes de calidad se explican por la interacción entre los factores que tienen que ver con la calidad de aprendizajes, y los responsables de que se generen estas interacciones son: el director y los maestros, en sus relaciones con los alumnos y con la comunidad.

El primer reto de la búsqueda de calidad  desde el plantel y respecto al contexto especifico es el de lograr adaptar la escuela a las condiciones de vida  reales de las familias, a fin de hacerla cultural y económicamente accesible. El segundo reto es hacer del contexto un interlocutor más exigente de los derechos que le corresponden y  más comprometido.

COMENTARIO

Como podemos ver en este capítulo nos habla acerca de la gran diversidad de las escuelas, en las cuales las necesidades y expectativas son distintas dependiendo del contexto en que se encuentran, por lo tanto las políticas encaminadas a lograr la  calidad educativa no logran su objetivo ya que consideran a todas las escuelas idénticas. Como se menciona en una noticia sobre la RIEB, en la cual se plantea el objetivo   formar individuos competentes, capaces de satisfacer sus necesidades y contribuir al desarrollo de su sociedad, así mismo que los conocimientos que adquieran le sean útiles y le ayuden a mejorar su calidad de vida,  y sobre todo que sean aplicables a su vida cotidiana y  adquieran la capacidad de aplicarlos, pero muchas veces esto no se logra; esto también lo relaciono con lecturas del bloque anterior donde menciona que si el currículum formal  no ayuda a satisfacer las necesidades económicas, sociales y culturales del alumno, entonces éste  no tendrá un verdadero aprendizaje y terminará abandonando la escuela debido a que tendrá que satisfacer sus necesidades económicas mediante el trabajo, este hecho se presenta principalmente en las regiones de bajo progreso económico. Y por consiguiente no se estará cumpliendo con los propósitos de la educación.

REFERENCIA

Schmelkes, S. (1995).  La calidad del plantel y en su contexto. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. (pp. 43-47). México, D.F. Secretaría de Educación Pública.